關(guān)于好課的評(píng)價(jià)，語文教師常見的是《教學(xué)評(píng)價(jià)表》上所列的方方面面，主要涵蓋如下內(nèi)容： 

一是教學(xué)目標(biāo)： 

1.三維目標(biāo)明確，符合課標(biāo)、教材要求，與學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平相適應(yīng)； 

2.能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)； 

3.充分挖掘教材中的教育因素，寓情感、態(tài)度和價(jià)值觀教育于課堂教學(xué)的過程之中。 

二是教學(xué)內(nèi)容： 

1．準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容邏輯，重點(diǎn)突出，難易適度； 

2．注意聯(lián)系學(xué)生生活、社會(huì)實(shí)際和學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，有效拓展教學(xué)資源。 

三是教學(xué)實(shí)施： 

1．教學(xué)思路清晰，每個(gè)環(huán)節(jié)緊緊圍繞既定的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)； 

2．課堂結(jié)構(gòu)合理，知識(shí)的教學(xué)、技能的訓(xùn)練、能力的培養(yǎng)處理得當(dāng)，符合教材內(nèi)容要求，重在把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力； 

3．教學(xué)方法靈活多樣、得當(dāng)，信息傳遞方式多元化，教學(xué)中互動(dòng)模式多樣； 

4．面向全體學(xué)生，兼顧個(gè)體差異，注重學(xué)生有效參與； 

5．課堂組織、調(diào)控能力強(qiáng)，對(duì)突發(fā)情況處理及時(shí)、恰當(dāng)，能根據(jù)教學(xué)反饋信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)； 

6．能為學(xué)生提供和創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)指明方向，創(chuàng)設(shè)探究情景，培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力及意識(shí)。 

四是學(xué)生學(xué)法： 

1．根據(jù)學(xué)生實(shí)際指導(dǎo)學(xué)法，善于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣； 

2．解決難點(diǎn)的方法有效，指導(dǎo)具有針對(duì)性、啟發(fā)性、實(shí)效性； 

3．為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、提供、利用合理的學(xué)習(xí)資源，并促成新的學(xué)習(xí)資源的生成； 

4．課堂氣氛和諧，師生關(guān)系融洽，絕大多數(shù)學(xué)生情緒高，積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，思維活躍，保持濃厚的學(xué)習(xí)與探究愿望，不同層次的學(xué)生都參與； 

5．學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，體現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)和探究式的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，能在學(xué)習(xí)中主動(dòng)提出問題。 

五是教學(xué)效果： 

1．學(xué)生在學(xué)習(xí)中有積極的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)為好學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)，并形成正確的價(jià)值觀； 

2．學(xué)生能基本掌握課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的知識(shí)和技能，在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和解決實(shí)際問題方面形成一些基本策略； 

3．學(xué)生認(rèn)真參與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，積極思維，敢于表達(dá)和質(zhì)疑； 

4．時(shí)間利用得當(dāng)，圓滿完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，不同層次學(xué)生都能學(xué)有所得，體驗(yàn)到成功的愉悅。 

六是教師素養(yǎng)： 

1．正確把握知識(shí)、思想和方法，重視教學(xué)資源的開發(fā)與整合； 

2．有較為豐富的組織和協(xié)調(diào)能力，有教改創(chuàng)新精神，有獨(dú)特良好的教學(xué)風(fēng)格。 

3．教學(xué)語言準(zhǔn)確、精確、精練，有感染力，問題解決能力較強(qiáng)，板書工整、合理。 

4．現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段設(shè)計(jì)應(yīng)用適時(shí)適度，操作規(guī)范熟練。 

　　這種“評(píng)價(jià)表”帶有很強(qiáng)的綜合性，如果語文教師的教學(xué)能依這樣的標(biāo)準(zhǔn)冠以“好”，一定是完美的教學(xué)、不留遺憾的教學(xué)，教師也一定是非同一般的名師。事實(shí)上，教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，教學(xué)過程不可能盡善盡美，好的教學(xué)其實(shí)是“水分”與“精華”的膠著狀態(tài)，好的教學(xué)從某種程度上講就是不斷擠去“水分”探尋“精華”的過程，是從模糊走向清晰的過程。 

　　有的學(xué)者認(rèn)為好課應(yīng)該是：有意義的課，即扎實(shí)的課，有效率的課，即充實(shí)的課，有生成性的課，即豐實(shí)的課，常態(tài)下的課，即平實(shí)的課，有待完善的課，即真實(shí)的課。有的學(xué)者認(rèn)為好課應(yīng)該是：課本身有意義，課有效、真實(shí)，師生情緒飽滿，師生才智得以充分展現(xiàn)。從中可看出，好的課都必須體現(xiàn)教學(xué)的意義和價(jià)值，能看出教師專業(yè)水平和學(xué)生發(fā)展?jié)摿Α?nbsp;

　　評(píng)價(jià)“語文課”的“好壞”應(yīng)該基于兩個(gè)方面：一是教師該做的事有沒有做好，能做的事有沒有做好；二是學(xué)生該做的、能做的有沒有做好。如果師生都做好了該做的、能做的，教學(xué)效果就不言而喻了就一定是好課。就語文教學(xué)的本質(zhì)而言，教師教的水平集中體現(xiàn)于學(xué)生學(xué)的效果上，所以教學(xué)應(yīng)該追求教學(xué)過程的最優(yōu)化，讓師生共同享受教學(xué)過程。從簡(jiǎn)單的操作層面看，好課之“好”，并不需要費(fèi)時(shí)于評(píng)價(jià)教師的教學(xué)基本功和教學(xué)個(gè)性、風(fēng)格等，而人們看到的一般評(píng)課卻都往往受制于此，評(píng)價(jià)教師的過多，因而往往有失偏頗，看不出“好語文課”真正的“好”是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的“好”，而學(xué)生有好的學(xué)習(xí)過程就一定能反映教師的教學(xué)基本功和教學(xué)個(gè)性、風(fēng)格等要素。學(xué)生學(xué)習(xí)過程的“好”表現(xiàn)在四個(gè)方面：一是“動(dòng)”起來了，二是“活”起來了，三是“樂”起來了，四是“厚”起來了。 

　　“動(dòng)”起來就是學(xué)生主動(dòng)積極參與學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，認(rèn)真閱讀、專心傾聽、主動(dòng)發(fā)言、及時(shí)動(dòng)筆。“活”起來就是活躍起來、靈活起來。學(xué)生能思維活躍，積極提問，主動(dòng)質(zhì)疑，靈心妙運(yùn)，常有奇思妙想。“樂”起來就是對(duì)語文有極大興趣，身心愉快地投入學(xué)習(xí)中來，享受語文學(xué)習(xí)的過程，樂于互動(dòng)交流。“厚”起來就是讓學(xué)生厚實(shí)起來、豐厚起來。語文教學(xué)的終極關(guān)懷就是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和人人情懷，語文教學(xué)的成功與否的核心就是看學(xué)生語文學(xué)習(xí)潛力有沒有得到挖掘，有沒有在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。每一節(jié)課都應(yīng)該有明確的發(fā)展指向，有看得見的收獲，能夠直觀地看到學(xué)生在某些方面“厚”了起來。 

　　課堂的每一環(huán)節(jié)都凝聚著教師對(duì)教學(xué)的理解、感悟和教育的理想、追求，閃爍著教師的創(chuàng)造精神，能充分體現(xiàn)語文教師的教學(xué)智慧。教師的教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)“智慧”二字，即以學(xué)定教、以教促學(xué)、少教多學(xué)。能讓學(xué)生真正一是“動(dòng)”起來，“活”起來，“樂”起來，“厚”起來，關(guān)鍵是教師的教學(xué)藝術(shù)是接地氣的。 

　　“好語文課”的“好”是師生心靈琴瑟和諧共鳴之結(jié)晶，而落腳點(diǎn)最好看學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是否體現(xiàn)了“動(dòng)”“活”“樂”“厚”。